有人覺得語言科目如LCC005、LCC006是機械、枯燥的。可能有點。但是，我們的學生總能夠令它們變得充滿驚喜。2015-16年度的核心科目LCC006中文（普通話）傳意基礎（二）其中一份功課寫記敘文，學生交來連香港資深編輯關夢南先生都大大稱讚為「極有創意」的作品。從2016年6月開始，我們學生的作品陸續於《大頭菜文藝月刊》刊登，詳情如下：

作文不是字詞的堆砌，而是心聲的流露、創意的蓄積與迸發。沒有電子產品的世界是怎樣的？同樣的題目，李麗華〈穿越〉的主人公被一隻古董手錶帶到一百年後的廢墟，跟新認識的朋友體驗沒有電子產品的生活。康保榮的〈明珠〉裏的香港已變成一個海底都巿，只有太平山還露出水面。海底都巿由兩大部分組成——出生、生活於地下街被稱為「垃圾」的多數人努力在機房工作，撐起另一部分——明珠的運作。地下街的人們相信是知識帶來災難，但主人公提出不同看法：帶來分化的，不是知識，而是人心。朱家軒的〈智能宗教〉中，「史馬風」變成聖物，受全民膜拜。歷史老師提出「史馬風」可能意為「聰明的機器」而非聖物，遭宗教法庭的人捕捉，並於廣場示眾、焚燒。目睹的學生「我」一方面對老師的「大逆不道」深感震驚，另一方面對同窗、大眾的殘酷、盲目，亦深感不安。「我」回家後面對聖物，終夜祈禱。戴顯猷的〈雞犬之聲相聞〉疑似田園牧歌式作品，卻透過文中老人對主角孔道法父親、祖父的評價，帶出「生命意義」的探討。作品文字淺白流暢，情節也簡單，結尾可見作者的幽默及心思，讀來令人莞爾。

看到同一幅圖片，我們的學生會想到什麼呢？劉東傑的思緒漫無邊際，他把這些漫無邊際的東西變成一篇文章，分享了他的過去、他的改變、他的懷疑、他的興趣、他的成長、他的瘋癲……坦然、誠懇的分享。盧信鈞的〈我要做一隻真正的斑馬〉寫的是一個男生的成長。斑馬的斑紋是為了幫助牠們融入週圍的灌木叢，孤獨的主角為了跟喜愛打籃球的湘傑結交朋友，投其所好，把自己變成斑馬。後來，主角發現每隻斑馬的紋路都是獨一無一的，是為了令個別斑馬被同類辨認出來，於是主角將友誼之手伸向自己、接納、擁抱了自己。阮綽綸的〈見到它，我就想起校園裏的守望者〉形式上有點像魯迅的〈狂人日記〉，小報社記者收到一本札記，裏面講了一個關於斑馬的傳說：「斑馬在大自然的鬥爭裏沾上了泥濘，久久沒有洗乾淨。日積月累的泥濘最終成為斑馬的一部分，再也洗刷不掉，掩住斑馬的黑白色。斑馬看不見自己的條紋，漸漸地就忘了自己的身份，常常把自己與其他的生物混淆起來，習性不斷改變，最後終其一生不斷四處遊走。所謂教育、社會化，所謂成長，就是這麼一回事吧。」札記主人阿葉想喚醒學生，對抗僵化的制度，卻被視為瘋狂，於五年前失蹤。小報記者抄畢札記，有所沉思、反省，並在一個斑馬彩繪活動中，看到小孩、年輕人在排隊，給文章帶來一點光明。

特別為我們的學生感到自豪，也特別感謝他們的認真、專注，以及他們坦誠的分享。
 

（陳曦靜老師）